解析美國(guó)中學(xué)地理-美國(guó)留學(xué)申請(qǐng)

本文標(biāo)題：解析美國(guó)中學(xué)地理-美國(guó)留學(xué)申請(qǐng)，如今留學(xué)的人越來(lái)越多，不論高中生、大學(xué)生還是讀研的學(xué)生，都想早日去留學(xué)接受好的教育，很多同學(xué)對(duì)美國(guó)留學(xué),美國(guó)留學(xué)中介,美國(guó)留學(xué),美國(guó)留學(xué)條件,美國(guó)留學(xué)網(wǎng),美國(guó)留學(xué)申請(qǐng)的相關(guān)問題有所疑問，下面澳際小編整理了《解析美國(guó)中學(xué)地理-美國(guó)留學(xué)申請(qǐng)》，歡迎閱讀，如有疑問歡迎聯(lián)系我們的在線老師，進(jìn)行一對(duì)一答疑。

　　例“泛濫平原上的房屋保護(hù)”

　　美國(guó)至少有一千萬(wàn)家庭生活在泛濫平原上。生活在河邊是很誘人的，比如，河邊的土地往往很平坦，易于修建房屋。因此現(xiàn)在有許多人愿意生活在泛濫平原上?？梢舱?yàn)檫@個(gè)原因，洪災(zāi)的損失也增大了。沿河的社區(qū)想要減少洪災(zāi)損失，社區(qū)有關(guān)負(fù)責(zé)人想知道如何保護(hù)現(xiàn)有的生活在泛濫平原上的人及他們的房屋，社區(qū)有關(guān)負(fù)責(zé)人也想要知道如何阻止更多的人搬往泛濫平原。

　　社會(huì)問題

　　政府應(yīng)不應(yīng)該承擔(dān)洪災(zāi)保險(xiǎn)？

　　美國(guó)政府為住在泛濫平原上的家庭提供保險(xiǎn)。保險(xiǎn)公司能夠?yàn)槭転?zāi)家庭賠償洪水之后所需的部分修復(fù)費(fèi)用。保險(xiǎn)可以幫助人，但是卻很貴，只有17%的生活在泛濫平原的人買得起政府保險(xiǎn)。但是政府洪水保險(xiǎn)僅提供給采取措施減少洪水災(zāi)害的地方。可能發(fā)生洪水的城市也只允許在高地修建房屋。保驗(yàn)公司不會(huì)付錢給曾在洪水中受過重創(chuàng)、之后又在原地重建房子的人們。這樣，受災(zāi)人就必須花錢在其他地方找房子。

　　評(píng)論家說(shuō)保險(xiǎn)費(fèi)只是鼓勵(lì)大家回到發(fā)洪水的地方去。支持者們說(shuō)制定規(guī)則來(lái)控制在泛濫平原建房，城、鎮(zhèn)會(huì)得到回報(bào)。

　　泛濫平原上多大面積需要保護(hù)？

　　政府洪水保險(xiǎn)只提供給科學(xué)家認(rèn)為100年或500年才發(fā)一次洪水的地區(qū)。這些數(shù)字都是估計(jì)數(shù)字。在加利福利亞的薩克拉門托的一個(gè)政府洪水保險(xiǎn)地區(qū)12年發(fā)生了3次洪水。

　　政府是否應(yīng)該告訴人們應(yīng)該在何處生活？

　　一些洪水控制計(jì)劃已禁止在原地建設(shè)新的建筑，另一些計(jì)劃也鼓勵(lì)大家搬到更安全的地方。1997年南達(dá)科達(dá)Grand forks的紅河水災(zāi)就是一例。水災(zāi)后，Grand forks市買下了沿河所有受災(zāi)的建筑。市政府想要建起一堵高高的土墻來(lái)保護(hù)城市的剩余部分。

　　Grand forks的計(jì)劃也許能防止未來(lái)的損失，但是合理嗎？支持者們說(shuō)既然政府應(yīng)該賠償洪災(zāi)，那就應(yīng)該讓人們搬離泛濫平原。反對(duì)者們則說(shuō)人們有權(quán)生活在任何他希望居住的地方，哪怕那里很危險(xiǎn)。應(yīng)該由誰(shuí)決定在什么范圍內(nèi)不可以建新房子呢？誰(shuí)來(lái)決定哪些人應(yīng)該從泛濫平原搬走呢？到底由誰(shuí)來(lái)決定，是當(dāng)?shù)卣⒅菡€是美國(guó)國(guó)家政府官員？專家沒能達(dá)成共識(shí)。有些人認(rèn)為應(yīng)該由科學(xué)家來(lái)做決定。

　　你做主

　　1.提出問題

　　用自己的話，描述關(guān)于泛濫平原和房屋的爭(zhēng)論。

　　2.分析選項(xiàng)

　　列出能夠減少泛濫平原上房屋受損害的措施。每一步都要列出誰(shuí)從中受益，誰(shuí)承擔(dān)損失。

　　3.提出解決方案

　　你所在城鎮(zhèn)決定要為50年來(lái)最嚴(yán)重的洪水帶來(lái)的損失做點(diǎn)事情。寫一篇演講稿來(lái)發(fā)表你的解決方案.

　　這個(gè)例子是在學(xué)習(xí)了河流的作用以后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)問題。

　　學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境（context)不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對(duì)知識(shí)記得很“熟”，卻不能用它來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些具體問題，這種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無(wú)效的學(xué)習(xí)。

　　“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的目的，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析解決社會(huì)問題，是地理學(xué)科的一大任務(wù)。美國(guó)地理教材非常重視這一點(diǎn)。每個(gè)人都是社會(huì)的一員，都應(yīng)該積極地關(guān)注和保護(hù)我們的生存環(huán)境，有權(quán)利、也有義務(wù)參與社會(huì)問題的解決。而這種意識(shí)應(yīng)該從小培養(yǎng)。

　　“泛濫平原上的房屋保護(hù)”就是給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的環(huán)境與社會(huì)問題，教材的出發(fā)點(diǎn)是，讓學(xué)生思考，作為社會(huì)的一員，你怎么看待這個(gè)問題？你又認(rèn)為該怎么解決這個(gè)問題呢？讓學(xué)生從小就知道他應(yīng)該、也有能力為社會(huì)問題的解決出一份力。

　　教師和學(xué)生也不是處于真空中，而是處于社會(huì)之中。我們不能將知識(shí)與社會(huì)生活脫離開來(lái)，只是教給學(xué)生書面的知識(shí)。很多學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，覺得自己讀的書和生活脫節(jié)，沒有什么用處，這在一定程度是因?yàn)槲覀兊慕滩暮徒虒W(xué)沒有關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)只是關(guān)注考試，那么考完了，就感覺學(xué)的知識(shí)沒用了；自然在生活中也不會(huì)自發(fā)地用學(xué)到的知識(shí)去分析問題，很多社會(huì)和環(huán)境問題就似乎與他沒有什么關(guān)系，也就沒有對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

　　新世紀(jì)教育的目的之一就是培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者，他們能夠自我控制學(xué)習(xí)過程，具有反思與批判能力，具有很好的生存和生活能力及良好的社會(huì)責(zé)任感。落實(shí)到我們的地理教學(xué)和教材上，就是應(yīng)該為學(xué)生提供一些真實(shí)的社會(huì)素材，引發(fā)學(xué)生自發(fā)地去關(guān)注社會(huì)問題，積極參與這些問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)小主人的責(zé)任感。

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