中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)課堂里遇到的最大挑戰(zhàn)

去你要準(zhǔn)備得方面有很多，無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)中，甚至在美國(guó)課堂里也會(huì)遇到很大的挑戰(zhàn)！以下小編為馬上飛赴的你總結(jié)一下你將遇到的挑戰(zhàn)！ 前幾天，我在去辦公室的路上遇到了小楊，她是今年哥大教育學(xué)院剛剛錄取的百位來(lái)自中國(guó)的碩士研究生之一。跟幾個(gè)月前她給我的感覺(jué)不同，這次她看起來(lái)很緊張，表情里甚至帶有幾分痛苦。我關(guān)切地問(wèn)她這三個(gè)多月的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)展如何。她說(shuō)： 嗯，怎么說(shuō)呢，我很喜歡統(tǒng)計(jì)、編程、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)之類(lèi)的課，因?yàn)檎n上老師講得很多，我也感覺(jué)很適應(yīng)。但是，那些以課堂討論、口頭報(bào)告、小組辯論為主的課程簡(jiǎn)直要把我逼瘋了。我一到星期二晚上就失眠，飯也吃不下，因?yàn)橹苋袃砷T(mén)討論課。 我接著問(wèn)她為什么討論課讓她這么痛苦。她說(shuō)， 唉，我的那些美國(guó)同學(xué)都很擅長(zhǎng)表達(dá)自己的想法，整堂課都聽(tīng)他們不停地提問(wèn)題、討論。而我呢，根本插不上嘴，光忙著聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)什么，好不容易我自己想出一些答案，下課鈴卻響了。唉，我感覺(jué)自己特別笨，連別人的話(huà)都不知道怎么回答。 她接著說(shuō)， 林教授，愁死我了。您說(shuō)我該怎么辦?其實(shí)不光我，我的好多中國(guó)同學(xué)都有類(lèi)似的 討論課程恐懼癥 ，您快幫幫我們吧。

越來(lái)越多的中國(guó)生已經(jīng)深刻的體會(huì)到一點(diǎn)：美國(guó)的課堂充滿(mǎn)討論、辯論和自由提問(wèn)。教授們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提前布置的閱讀材料自由提問(wèn)、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀(guān)點(diǎn)。這種教育方式背后蘊(yùn)含的豐富理念至少可以歸納為兩點(diǎn)：一、學(xué)生不僅向老師學(xué)習(xí)，而且也應(yīng)該盡可能多地與同學(xué)交流并互相學(xué)習(xí)，教授絕不是學(xué)生們汲取知識(shí)的唯一途徑。二、同學(xué)擁有和老師同等的提問(wèn)與質(zhì)疑的權(quán)利。

像這位同學(xué)以及小楊這樣的中國(guó)生并非少數(shù)，他們?cè)谡n堂上遇到的問(wèn)題也往往具有共性，不善于參與課堂討論就是典型的問(wèn)題之一。而且，他們會(huì)錯(cuò)誤地默認(rèn)美國(guó)教授不會(huì)理解或幫助國(guó)際學(xué)生解決遇到的困難。面臨困難的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生往往只知道尋找來(lái)自同一文化背景的、熟悉的對(duì)象傾訴，尋求幫助。他們忽略了非常重要的一點(diǎn)：不論是同文化背景還是跨文化背景，只要通過(guò)充分有效的溝通，很多問(wèn)題都可以得到合理的解決。這一點(diǎn)，我在前幾期的專(zhuān)欄中也討論過(guò)。

前不久，我請(qǐng)35位教授回答了兩個(gè)問(wèn)題。這些教授執(zhí)教于美國(guó)各地不同類(lèi)型的大學(xué)，所教授的課程涉及科學(xué)、人文、商科和工程等等，他們的回答可以比較全面地代表美國(guó)教授的普遍看法。第一個(gè)問(wèn)題：在你們的課堂上，中國(guó)學(xué)生經(jīng)常遇到哪些困難?第二，你會(huì)建議中國(guó)學(xué)生提高自己的哪些技能，從而讓他們?cè)趯W(xué)術(shù)上獲得成功?

(1)良好的寫(xiě)作能力

我問(wèn)過(guò)許多中國(guó)學(xué)生為什么覺(jué)得寫(xiě)作難。他們的回答如出一轍， 我們?cè)诒究频臅r(shí)候沒(méi)怎么寫(xiě)過(guò)這樣的東西，老師也沒(méi)教過(guò)該如何寫(xiě)學(xué)術(shù)的文章。 從學(xué)生們交上來(lái)的論文來(lái)看，他們確實(shí)需要提高寫(xiě)學(xué)術(shù)性論文的能力，好多學(xué)生要么無(wú)法明確地提出自己的觀(guān)點(diǎn)，要么不知道如何佐證自己的看法?？磥?lái)，我們有必要反思一下如何在大學(xué)階段繼續(xù)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、特別是寫(xiě)學(xué)術(shù)性論文的能力。

此外，不少美國(guó)教授指出，工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷的不足也導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)文章的時(shí)候很難把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。其實(shí)，必要的社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)歷不僅是文學(xué)創(chuàng)作者不可或缺的條件，對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作同樣也有很大的幫助。

多位教授在問(wèn)卷回答中指出，中國(guó)學(xué)生在課上需要更主動(dòng)更積極地參與，而不是被動(dòng)地坐在那里聽(tīng)。他們需要有質(zhì)疑能力，需要問(wèn)問(wèn)自己哪些證據(jù)可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀(guān)點(diǎn)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生習(xí)慣以考試成績(jī)高低論優(yōu)劣的思維模式，這些教授們頗有微詞也頗為擔(dān)心。他們認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)決不是唯一尺度，學(xué)生思考能力的提高是評(píng)判學(xué)習(xí)效果重要指標(biāo)。心理系的Johnson教授說(shuō)， 如果你的目標(biāo)是創(chuàng)新，你的美國(guó)教授肯定愿意跟你一起合作或者協(xié)助你。但是，這需要你有尖銳的看問(wèn)題的眼光去質(zhì)疑已有的知識(shí)，而不是重復(fù)那些別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的理論。 一位的教說(shuō)， 中國(guó)學(xué)生很善于總結(jié)，但不善于批評(píng)、分析和提出自己的觀(guān)點(diǎn)。

提問(wèn)除了對(duì)理解學(xué)術(shù)文章大有裨益，對(duì)于有效的社會(huì)性交流也起著很重要的作用。首先，提問(wèn)可以幫助交談雙方發(fā)現(xiàn)共識(shí)所在，這在協(xié)作或者團(tuán)隊(duì)性合作中尤其重要。其次，提問(wèn)有利于控制話(huà)題的走向。還是以課堂討論為例，通過(guò)提問(wèn)可以幫助你把話(huà)題轉(zhuǎn)移到自己擅長(zhǎng)的方向上來(lái)，實(shí)現(xiàn)了成功的話(huà)題轉(zhuǎn)移還擔(dān)心自己無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎?事實(shí)說(shuō)明，許多中國(guó)學(xué)生覺(jué)得參與課堂討論難也跟他們不會(huì)問(wèn)問(wèn)題有關(guān)。第三，提問(wèn)可以讓交流的目標(biāo)更加明確，讓交流的過(guò)程更加有效，可以避免雞同鴨講的狀況。

的Levin教說(shuō)在答卷中抱怨， 不論我怎么鼓勵(lì)我的中國(guó)學(xué)生，他們就是不說(shuō)話(huà)!。在我的課上，最安靜的一群人肯定是中國(guó)學(xué)生。他們不說(shuō)話(huà)，我無(wú)法確定他們是否聽(tīng)懂了我講的內(nèi)容。 伯克利大學(xué)教育學(xué)院的教授Gomez反饋說(shuō)， 我的中國(guó)學(xué)生只有在得了低分后才找我溝通。其實(shí)，他們應(yīng)該早點(diǎn)來(lái)跟我討論一下怎樣才能得高分。我真的不太理解，他們似乎很少在課外與教授們接觸，他們完全可以利用這些機(jī)會(huì)更好地進(jìn)行溝通啊。

我建議那些不善于參與課堂討論的中國(guó)學(xué)生先嘗試跟自己的教授多交流，告訴他們自己有什么困惑，或者把在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)的話(huà)都說(shuō)出來(lái)。這樣的一對(duì)一交流會(huì)大大增加你的自信，并轉(zhuǎn)化成參與課堂討論的動(dòng)力。我舉一個(gè)例子，有個(gè)叫小洪學(xué)生以前從來(lái)不跟教授們交流，在我的建議下，他跟自己的一位曾經(jīng)獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)的教授進(jìn)行了30分鐘的談話(huà)。事后聽(tīng)小洪說(shuō)，這位教授非常耐心地聽(tīng)他談了自己的研究計(jì)劃，并給予了深入的指導(dǎo)。教授甚至拿出自己尚未發(fā)表的一篇相關(guān)文章給小洪，請(qǐng)他閱讀并指出文章里存在哪些問(wèn)題。這是小洪第一次嘗到跟教授個(gè)別交流的甜頭。逐漸地，他有了信心，開(kāi)始在課堂上勇敢地發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。