聽哈佛大學(xué)教授的一堂課“受益匪淺”

　　與往常一樣，哈佛大學(xué)生命科學(xué)學(xué)科主任RobertLue教授在自己主講的課程“活的科學(xué)——生物學(xué)、自我與世界”與學(xué)生們進行著課前交流，而與往常不同的是，這堂課開課的地點在中國的復(fù)旦大學(xué)，他面前的學(xué)生，一半是哈佛大學(xué)的本科生，另一半則是復(fù)旦大學(xué)學(xué)生。

　　這是在復(fù)旦大學(xué)舉辦的“哈佛暑期項目”中的一節(jié)課。6月22日正式啟動以來，多位哈佛大學(xué)的教授面向哈佛與復(fù)旦兩校31名學(xué)生共開設(shè)了3門課程，學(xué)生經(jīng)過考核后可獲得哈佛大學(xué)的正式學(xué)分。據(jù)介紹，這是哈佛大學(xué)首次把哈佛的學(xué)分課程搬到中國來上。

　　暑期課程在哈佛并不是新鮮事，劉慧華介紹，哈佛大學(xué)有專門的暑期學(xué)院，有100多年的歷史，RobertLue教授還當(dāng)過4年哈佛暑期學(xué)院的院長。

　　討論為主，教師工夫在課外

　　“活的科學(xué)”這門課主要討論人類生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿話題，復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的學(xué)生薛晨軼告訴記者，該課程每堂課都會有3~4名學(xué)生進行演講，教授規(guī)定每人事先要準備兩個討論問題，發(fā)到網(wǎng)上供其他學(xué)生準備。

　　記者旁聽了一天的課程，當(dāng)天的主題是艾滋病的生物醫(yī)學(xué)原理及其防治。Lue隨身并沒有帶講義，看起來也很輕松，用他的話說，他的工夫都花在了課外與學(xué)生共同的準備上?！罢n前我會和學(xué)生一起來討論該如何準備這次演講，但我不會告訴他們該怎么做。我會告訴他們可以閱讀哪些材料，并提供一些建議，比如哪些話題或許是有意義的，但我絕對不會給學(xué)生結(jié)論?！毙蘖?xí)該課程的學(xué)生告訴記者，Lue自己摘選了學(xué)科前沿的文獻，發(fā)給學(xué)生每人兩大本數(shù)百頁的閱讀材料，每堂課要求的閱讀量相當(dāng)可觀。

　　演講者主要討論了中國、美國以及印度三大國在防控艾滋病時面臨的不同問題與處境。課堂上，美國學(xué)生顯得更為積極，幾乎每次率先發(fā)起提問和討論的都是哈佛學(xué)生。中國學(xué)生在逐漸適應(yīng)了這樣的氣氛后，也開始積極地發(fā)表自己的觀點，尤其是在討論中國防控艾滋病的現(xiàn)實問題時，中國學(xué)生更是發(fā)言踴躍，社會歧視、媒體導(dǎo)向、政府各項防控政策都成為討論的話題。

　　薛晨軼表示，自己平時的課程也會有學(xué)生演講的環(huán)節(jié)，但大多都是作為學(xué)期末的考核形式，平時還是以老師講授為主，“尤其是基礎(chǔ)課，基本都是老師講。即便有問題我們也是向老師提，不太有機會給學(xué)生之間進行討論?！备龊跹Τ枯W意料的是，每位學(xué)生完成演講之后，Lue都會以郵件的形式對其點評并給出修改建議，“這一點讓我很驚喜?！?/p>

　　重思不重算，課程關(guān)注學(xué)生參與度

　　“在哈佛我也有600人的大課，我只能像做講座一樣在上面從頭講到尾。但如果條件允許，我就希望能讓學(xué)生更多地在課堂上參與，這次暑期培訓(xùn)的班級規(guī)模正合適?！盠ue這樣表達了自己對課堂學(xué)生參與度的重視，“知識應(yīng)該是他們自己從閱讀和討論中尋找到的，而不僅僅是我告訴他們的。”

　　RobertLue表示，中國學(xué)生在討論課上的表現(xiàn)超乎他的預(yù)計，“他們都表現(xiàn)得很好！相比之下，美國的學(xué)生會閱讀更多我推薦之外的文獻，中國學(xué)生則更加專注，對文獻的掌握也更深入。”他表示，在課程開始之前有人告訴他，可能中國的學(xué)生會不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，但在實際授課過程中他發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生做得非常好。

　　在此次項目的“生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)上重要的統(tǒng)計學(xué)”課上，學(xué)生的參與不但得到了授課教師的重視，還得到了高科技的保障。劉慧華博士介紹，該課程開課伊始，便發(fā)給每個學(xué)生一個無線投票器，在每堂課澳際師會準備一些問題供學(xué)生選擇，學(xué)生按下投票器，結(jié)果立刻會顯示在大屏幕上，“這樣很直觀，教師能夠清楚地知道學(xué)生們的接受程度，知道哪些還需要進一步講解和討論，同時這也增加了學(xué)生的課堂參與度?！?/p>

　　復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院2006級的溫凱表示，這門統(tǒng)計學(xué)課程主要介紹了在生命科學(xué)領(lǐng)域統(tǒng)計學(xué)如何發(fā)揮作用，例如怎樣評估一種新藥是否安全有效，如何判定某些疾病的傳播風(fēng)險等等，“老師講課都是用案例來帶，和我們平時的統(tǒng)計課很不一樣。這門課讓學(xué)生感覺統(tǒng)計學(xué)其實不只是在算，它首先需要你全面地考慮實踐應(yīng)用，這樣更能激發(fā)人的興趣?！焙妥约簩W(xué)院的統(tǒng)計學(xué)課程相比，兩者在教學(xué)風(fēng)格上有著不少區(qū)別，“我以前上的統(tǒng)計課比較注重算，就是對公式的理解和運用，課后的作業(yè)也多是以計算證明為主，而哈佛這門課在計算澳際的其實比較淺，老師更多的是通過案例來教給學(xué)生分析問題的方法，作業(yè)不是只要一個結(jié)果，而是需要你通過得到的這個結(jié)果去分析你面臨的是怎樣的一個情況，并提出解決方案。”