韓國(guó)教育制度的特點(diǎn)與特色體制-韓國(guó)留學(xué)網(wǎng)

本文標(biāo)題：韓國(guó)教育制度的特點(diǎn)與特色體制-韓國(guó)留學(xué)網(wǎng)，如今留學(xué)的人越來(lái)越多，不論高中生、大學(xué)生還是讀研的學(xué)生，都想早日去留學(xué)接受好的教育，很多同學(xué)對(duì)韓國(guó),韓國(guó)留學(xué)網(wǎng),韓國(guó)留學(xué)中介的相關(guān)問(wèn)題有所疑問(wèn)，下面澳際小編整理了《韓國(guó)教育制度的特點(diǎn)與特色體制-韓國(guó)留學(xué)網(wǎng)》，歡迎閱讀，如有疑問(wèn)歡迎聯(lián)系我們的在線老師，進(jìn)行一對(duì)一答疑。

　　一、韓國(guó)版的教育公平：“平準(zhǔn)化教育”

　　韓國(guó)自1968年廢止小學(xué)升初中考試制度，1974年實(shí)行“平準(zhǔn)化教育”，高中通過(guò)推薦、書面材料、區(qū)域配置等方式招收學(xué)生。

　　據(jù)2002年統(tǒng)計(jì)，韓國(guó)高中階段“平準(zhǔn)化教育”改革已在首爾等23個(gè)城市占全國(guó)高中數(shù)的57%、學(xué)生總數(shù)的74%的范圍內(nèi)施行。

　　日本與韓國(guó)基礎(chǔ)教育不能簡(jiǎn)單比較的理由在于日本實(shí)行“學(xué)區(qū)教育”和“寬余教育”的普及率遠(yuǎn)高于韓國(guó)，韓國(guó)的“平準(zhǔn)化教育”則借鑒各國(guó)經(jīng)驗(yàn)，

　　由各地因地制宜，如離首爾一小時(shí)距離的江原道就沒(méi)有全面執(zhí)行。 主張教育改革的社會(huì)人士，包括國(guó)會(huì)議員、

　　甚至下屆總統(tǒng)候選人都在不同場(chǎng)合批判“平準(zhǔn)化教育”，因此很多國(guó)內(nèi)人士也認(rèn)為這一改革是失敗的。實(shí)際上，

　　韓國(guó)國(guó)家權(quán)威教育研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)研究人員進(jìn)行過(guò)多次調(diào)查研究和民意測(cè)驗(yàn)，至今都沒(méi)有得出失敗的結(jié)論，

　　因此，韓國(guó)總統(tǒng)盧武鉉說(shuō)：在韓國(guó)沒(méi)有使學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降的“平準(zhǔn)化教育”。除了教師外，學(xué)生和家長(zhǎng)以及社會(huì)多數(shù)成員還是持有肯定的態(tài)度，還需要繼續(xù)觀察和分析。

　　至于政治家的諸多批評(píng)，還是一種社會(huì)需要，這些人士等上任后多半還是通過(guò)不斷改進(jìn)來(lái)兌現(xiàn)原來(lái)的承諾，不可能全盤否定，

　　因?yàn)榻逃母锸歉鶕?jù)國(guó)民的處境、判斷、選擇與社會(huì)輿論循序漸進(jìn)完成的。

　　二、韓國(guó)獨(dú)特的“特目高”學(xué)校

　　韓國(guó)借鑒了美國(guó)、日本的中小學(xué)教育，一是注重創(chuàng)意教育，即重視培養(yǎng)“會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)實(shí)踐”的“三會(huì)”學(xué)生。

　　二是沒(méi)有全面實(shí)行在日本有爭(zhēng)議的“學(xué)區(qū)教育”和“寬余教育”，三是積極發(fā)展“特目高”。

　　“特目高”就是以特色、特性化目的舉辦的高中，目前韓國(guó)有56所這種高中，能招收11905名學(xué)生，

　　僅首爾就招收2450名，在56所“特目高”中，有29所外語(yǔ)高中、18所科學(xué)高中、2所國(guó)際高中、6所“自律型私立高中”，

　　首爾就有8所，其中外語(yǔ)高中6所，科學(xué)高中2所。外語(yǔ)高中的升學(xué)比率為6：1，而科學(xué)高中為3.8：1。

　　可以說(shuō)，這些“特目高”就是韓國(guó)在緩解學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)高中學(xué)校教育的“擇校”熱與爭(zhēng)議，

　　防止因“寬余教育”和“平準(zhǔn)化教育”學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與能力下降的辦學(xué)探索和具體踐，找到了教育公平與英才教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，

　　可以說(shuō)是找到了解決公共基礎(chǔ)教育中最大難題的一條路徑，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中的重中之重。

　　這些“特目高”的辦學(xué)特點(diǎn)為：一是小班化，一個(gè)班10多名學(xué)生，外語(yǔ)均由原語(yǔ)言國(guó)家的“原住民”來(lái)講授，外語(yǔ)高中基本都用外語(yǔ)授課，在學(xué)校內(nèi)要講外語(yǔ)。

　　二是允許1、2年級(jí)提前學(xué)完全部課程，允許提前畢業(yè)后升入大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)，如韓國(guó)科學(xué)院或浦項(xiàng)工業(yè)大學(xué)等。

　　三是根據(jù)學(xué)生特性安排高水準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)施，如語(yǔ)音、視聽、計(jì)算機(jī)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)水平的圖書館等。

　　外語(yǔ)高中以培養(yǎng)外語(yǔ)外交人才為主，科學(xué)高中培養(yǎng)科學(xué)家，國(guó)際高中培養(yǎng)國(guó)際化人才，私立高中培養(yǎng)特色化人才。

　　根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，韓國(guó)接受英才教育的人數(shù)，比2002年增長(zhǎng)4倍，達(dá)到42725名。

　　這些“特目高”在招考科目和比重，還是與公共基礎(chǔ)教育相銜接，如本校綜合考核成績(jī)占82%-97%。

　　2008年3月開學(xué)的首爾國(guó)際高中不看托福等成績(jī)或等級(jí)證書，而語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等常設(shè)科目的成績(jī)占絕對(duì)比重（300分中占280分，面試與學(xué)科比較占20分，深度面試50分）。

　　四、韓國(guó)英才教育制度

　　韓國(guó)教育開發(fā)院自1996年開始，受教育部委托設(shè)立英才教育研究組，現(xiàn)在已經(jīng)設(shè)置了英才教育研究中心。

　　韓國(guó)政府于1998年制定《英才教育振興法》，并先后修訂和制定了這一法律和相關(guān)實(shí)施法令。

　　2000年1月28日，韓國(guó)頒布了《英才教育振興法》，正式確立了英才教育的國(guó)家法律體系和教育體系。

　　2002年11月29日，教育與人力資源部發(fā)表了由7部委聯(lián)合制定的《英才教育振興綜合計(jì)劃》。2006年6月12日，以總統(tǒng)令第19513號(hào)頒布修訂的《英才教育振興實(shí)施令》。

　　韓國(guó)專家、學(xué)者們研究制定英才教育的相關(guān)法令和發(fā)展計(jì)劃，出于這樣一個(gè)基本認(rèn)識(shí)：英才是國(guó)家最寶貴的人力資源，英才教育的基本目的是創(chuàng)意的啟發(fā)性教育。

　　英才不象體重、身高那樣容易辨別，也不是靠一次性辨別認(rèn)出確定。具有評(píng)價(jià)與判斷標(biāo)準(zhǔn)，需要家長(zhǎng)、教師和專家共同努力發(fā)現(xiàn)和培育。

　　英才不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，需要培育，需要適宜、完備的環(huán)境條件。英才在惡劣或不科學(xué)的教育方法和生長(zhǎng)環(huán)境中有可能被扼殺與泯滅。沒(méi)有教育財(cái)政與行政支持，英才教育是難以實(shí)現(xiàn)的。

　　2006年8月29日，為修改《英才教育振興法實(shí)行令》，韓國(guó)教育開發(fā)院發(fā)表了如下研究成果：

　?。?）國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求決定了英才教育的本質(zhì)。

　?。?）英才教育的基本目的是創(chuàng)意性啟發(fā)教育。

　　（3）需要行政與財(cái)政支持。

　?。?）英才教育需要規(guī)范和培育。

　?。?）需要開發(fā)英才教育基本課程、深化課程、選擇課程、急需課程。

　?。?）需要建立英才教育體系和基地，大學(xué)建立英才教育院，高中建立英才年級(jí)或班級(jí)。

　?。?）系統(tǒng)開展對(duì)英才教育的研究，大學(xué)設(shè)立英才教育研究院。

　?。?）培養(yǎng)英才教育教師，設(shè)計(jì)英才教育項(xiàng)目。

　　（9）英才教育的選拔、評(píng)價(jià)機(jī)制。

　?。?0）制定中長(zhǎng)期英才教育發(fā)展計(jì)劃

　　五、韓國(guó)公共基礎(chǔ)教育的政策走向

　　韓國(guó)總統(tǒng)和政府教育部門、學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教育的最大分歧在于：

　?。?）學(xué)生與家長(zhǎng)主張對(duì)學(xué)校與教育的自主選擇權(quán)；

　?。?）學(xué)校主張的辦學(xué)自主權(quán)；

　?。?）政府教育部門主張的學(xué)校及公共教育的公益性和統(tǒng)一性；

　?。?）國(guó)民對(duì)教育日益增長(zhǎng)的多元化、個(gè)性化、特色化、人性化要求，以及教育發(fā)展特性與規(guī)律；

　?。?）經(jīng)濟(jì)全球化和信息一體化對(duì)教育和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的要求；

　?。?）公共基礎(chǔ)教育發(fā)展的滯后性。學(xué)生及家長(zhǎng)不管其實(shí)際水準(zhǔn)如何，對(duì)學(xué)校和教育本身始終提出更高的要求，而學(xué)校強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，

　　主張因材施教和自主辦學(xué)，國(guó)家教育部門主張教育的公益性和統(tǒng)一性，難免有整齊、劃一和壟斷色彩，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)教育發(fā)展的滯后性，

　　滿足不了學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教育日益增長(zhǎng)的要求，如英語(yǔ)教育、英才教育、國(guó)際化教育等。國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)領(lǐng)域?yàn)檫m應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展需求，

　　對(duì)教育不斷提出新的更高要求，但僵化的教育管理體制如跟不上社會(huì)變革進(jìn)程，必將遭到社會(huì)批判。歸根結(jié)底，如何通過(guò)教育改革，

　　最大程度地適應(yīng)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，滿足學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展要求，成為分歧與改革焦點(diǎn)。

　　最近韓國(guó)政府教育與人力資源部、主管教育的副總理，以及韓國(guó)總統(tǒng)盧武鉉都出面一再?gòu)?qiáng)調(diào)為公共基礎(chǔ)教育設(shè)置防線和基本路線，即“三不政策”：

　　不允許高中分等級(jí)，大學(xué)不各自舉行入學(xué)正規(guī)考試（在全國(guó)統(tǒng)一考試后，可以組織進(jìn)行小論文考試、面試） ，

　　不允許靠捐資大學(xué)后其子女按一定標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)的“貢獻(xiàn)入學(xué)制”。

　　但學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)輿論的爭(zhēng)議與批判聲音一直不斷，主要問(wèn)題是公共教育滿足不了韓國(guó)學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)個(gè)性化、特色化、人性化教育的不同需求。

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