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1.學科整合-四大支柱
新科大所有的教學體系都圍繞著科技與創(chuàng)意設計這一核心展開的。為此,新科大放棄了傳統(tǒng)的院系結(jié)構(gòu),而是將所有學科劃分到建筑與可持續(xù)設計(ASD),工程產(chǎn)品開發(fā)(EPD),工程系統(tǒng)與設計(ESD),信息系統(tǒng)技術(shù)與設計(ISTD)四大支柱方向內(nèi)。在一個支柱方向中,不同學科的教師們坐在同一間辦公室內(nèi),不同學科的學生在同一間教室上課,在同一間宿舍休息,這為學科間的相互交流與融合,碰撞出更多的思維火花。
新科大將本科生教育劃為八個學期,學生在前三個學期不用選擇專業(yè)方向,而是統(tǒng)一學習數(shù)學、物理等基礎知識;在第四個學期時選擇四個支柱方向中的一個,直到第六個學期才會確定最終的學科方向。整個教育過程由寬變窄逐漸收斂,能夠讓學生在學習與應用的過程中逐漸找到自己的志向與興趣點。新課大每一個學期又包含四門課程,不要看課程數(shù)量很少,但每一門課程的內(nèi)容都十分豐富,每一門課都由支柱方向內(nèi)至少兩個不同學科的老師教授,每一節(jié)課兩名教師都要同時參與。同一個知識點,都經(jīng)常會從兩個學科的角度進行理解。通過這樣學科整合的方式,能夠讓學生們更好的綜合運用所學知識,做到多學科“協(xié)同作戰(zhàn)”。
2.獨創(chuàng)核心-課程設計
而在教學上新科大與傳統(tǒng)大學最主要的區(qū)別,則在于新科大的教學核心-課程設計上。在理工類的課程中,每一門的課程都需要學生完全根據(jù)課程知識合作完成兩到三個課程設計。例如在物理課中同學們經(jīng)過幾周的學習后,會被要求運用傅里葉變換并結(jié)合電工技術(shù)的知識,分組制作一個雷達,制作完成后還需要在馬路旁實際檢驗,根據(jù)最后的檢驗表現(xiàn)進行評分。又如在流體力學課中,同學們會被要求根據(jù)課堂內(nèi)容設計一個紙飛機,說出自己的設計原理并比一比誰的飛機飛得更遠。在課堂的設計制作中,兩名教師會穿梭在組與組間給出自己的建議和知識支持。每一項設計都會提供一定的經(jīng)費去購買的零件,同時新科大還有亞洲最先進的零件機加工中心和配套的專業(yè)操作人員,可以將同學們的各種奇思妙想轉(zhuǎn)化為實物,保證了“沒有不可能只有想不到”。
前面提到的這種一門課程內(nèi)的設計被稱為“一維設計”,同學們只利用該課程的知識就可以解決。而到了學期期末,更會有需要本學期內(nèi)多門課程知識結(jié)合運用才能完成的“二維設計”出現(xiàn)。而經(jīng)過幾學期的學習,同學們還需要結(jié)合之前多個學期甚至是還未講到需要自學的知識去完成一項“三維設計”。而在課余時間,同學們更是能夠參與各種不同的設計興趣小組,完成屬于自己的“四維設計”,如遙控無人機、小型運輸工具、個人網(wǎng)站等等。在完成這些設計時學生隨時可以向教師尋求幫助,整個設計過程中沒有學不了的知識,全面培養(yǎng)了學生自主學習、軟件模擬、綜合實際應用和協(xié)作交流等各項能力。
更讓人興奮的是,高年級學生們在課程中所設計出的杰出作品,經(jīng)過老師的指導改進后,會聯(lián)系如深圳等產(chǎn)業(yè)鏈完善地區(qū)的專業(yè)制造廠制作樣品,直接展示給VC們。如果設計受到了某位VC的青睞,或是利用眾籌等獲得了啟動資金,教師就會指導學生注冊創(chuàng)辦公司,將他們的設計完善后投放到市場,使學生成為真正的在校設計師和創(chuàng)業(yè)者。今年就有可折疊電動車、IC卡指環(huán)、水陸兩棲探測球等真正投放到市場上。Adam Gilmour是一名成功的澳大利亞金融從業(yè)者,40歲時他就已經(jīng)積累了大量的財富。為了圓兒時的航天夢,他創(chuàng)辦了一家航天科技研究公司。為了尋找這方面的人才,他時常穿梭在EPD支柱的高年級課程中,與同學們一同進行討論。如果發(fā)現(xiàn)有價值的設計他便會直接將其買下來,而一些優(yōu)秀的學生也會被他提前預訂,畢業(yè)后招入到他自己的公司中工作。新科大正是通過這些豐富的社會資源,將學生培養(yǎng)與產(chǎn)品設計和市場需求緊密的連接在一起,學生未出校門便已同市場接軌。
3.國際交流-MIT2.0
而在國際交流方面,新科大的課程設置得到了MIT的很多指導,部分課程直接由MIT的教授講授,每年還會有大量的MIT學者來校訪問。同時,學校每學年都會篩選出30名優(yōu)秀的在校生,到MIT進行暑期交換學習,與那里的工程師一起進行一項綜合的項目設計;每年還會篩選出100名在校生,到浙江大學進行三個月的交換學習。新科大還與MIT一同成立了一個國際設計中心(SUTD-MIT International Design Centre),IDC致力于成為世界先進的科技設計的學術(shù)中心,方便新科大與其它大學、政府部門和企業(yè)合作進行研究,在校學生也有很多機會參與研究項目、向中心邀請的外國專家學習。除此之外,新科大還與新加坡境內(nèi)近百個跨國公司有著戰(zhàn)略合作關系,這些公司會為第七、八學期中的學生提供大量的實習崗位供學生們選擇。
4.強大師資-學生為本
據(jù)澳際教育留學介紹,為了支撐這個創(chuàng)新的教學實驗體系,新科大從全世界招聘了各領域共計90余名學者作為教師,這些教師往往具有復雜的多學科背景,能夠綜合運用自己的知識跨學科合作。四個支柱內(nèi)所有課程設計的設置,都需要三名以上不同方向的教師討論而得。而在這每一門課程中學生都會有一個設計日志,在完成一項設計時將自己的設計思路和所做工作記錄在日志中。教師們則需對這些日志進行詳細的批改,對學生們的設計思路和工作進行評價和指導。同時,大量的課外興趣設計指導也會花費教師們很多時間。為此,學生們的評分也自然成為了對教師最重要的評價標準之一,這讓教師們能夠真正地把教學作為自己的工作重心之一。
5.碩果初結(jié)-研究借鑒
經(jīng)過三年半的學習,新科大批300多名學生已經(jīng)順利畢業(yè)。這些學生中,有約10%直接成為創(chuàng)業(yè)者,15%的人留校讀研繼續(xù)深造,25%左右的學生進入跨國公司的設計崗位,為新加坡的科技創(chuàng)新與工程事業(yè)注入了新的動力。
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