關(guān)于美國私立高中班級分流的研究.

　　美國私立高中班級分流主要是指按照學(xué)生以前的學(xué)業(yè)成績，把他們編入不同的教學(xué)軌道，軌道覆蓋了完全不同的課程，貫穿了所有科目，最終通過美國私立高中班級分流把學(xué)生導(dǎo)向畢業(yè)后不同的走向，包括高軌道、中軌道和低軌道。

　　1.高軌道，指的是大學(xué)預(yù)科課程或榮譽(yù)課程，幫助學(xué)生進(jìn)入一流的學(xué)院或大學(xué);

　　2.中軌道，是為那些大多數(shù)處于中等成績的學(xué)生準(zhǔn)備的，他們的學(xué)習(xí)成績不是很突出也沒有學(xué)習(xí)缺陷，或者他們不確定高中畢業(yè)后會做什么;

　　3.低軌道，包括職業(yè)教育和粗淺的學(xué)業(yè)課程，是為那些成績不好或?qū)W(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生設(shè)置的，畢業(yè)后他們可以符合二流學(xué)院、社區(qū)大學(xué)或就業(yè)的資格。

　　在1930年，明尼蘇達(dá)大學(xué)的兩位研究人員 W.S.Miller和Henry J.Otto發(fā)表了第二篇關(guān)于分班實驗研究的綜述。他們認(rèn)為只要分班方法正確，是有利于學(xué)生的。一年以后，來自哥倫比亞大學(xué)的研究者Alice Keliher引用了同樣的實驗數(shù)據(jù)，卻得出了截然不同的結(jié)論。她認(rèn)為美國私立高中班級分流對學(xué)生的成績、自我概念和社會前景都有負(fù)面影響。這一爭議持續(xù)至今已經(jīng)70多年了。

　　Slavin認(rèn)為盡管好班學(xué)生從美國私立高中班級分流中得到了一些好處，但是以差班學(xué)生因此而遭受的損失為代價的，因此這種分班應(yīng)該盡量避免。因為學(xué)校是根據(jù)綜合成績而不是根據(jù)某科目成績來分班的，其結(jié)果是減小了具體到某一科上學(xué)生的差異，從而使分班教學(xué)的效果大打折扣(Oakes，1995)。此外，被分到差班上的學(xué)生由于缺少正性榜樣的影響，這對他們來說是有害的(Page，1991)。從教師方面來看，有研究表明差班的教師不愿意教這樣的班，有意或無意地表達(dá)了他們對于學(xué)生較低的期望(Weinstein，1996)。差班教師沒有做很多工作來適應(yīng)差班學(xué)生的需要(Ross，Smith.Lohr， & McNelis，1994)。同時也有很多研究表明差班的教學(xué)水平比好班和中班的要差。比如缺乏熱情、組織松散，教授更多事實而不是概念(Gamoran，Nystrand，Berends，&，LePore，1995;muskin，1990;Oakes，1995;Raudenbush，Rowan，& Cheong，1993)。混合班的教學(xué)水平大致和好班和中班的教學(xué)水平相當(dāng)，比差班的教學(xué)水平要高(Goodlad，1983;Oakes，1985)。其最大的弊端就是對差班學(xué)生自信心的打擊，這一做法會讓他們認(rèn)為自己永遠(yuǎn)不可能取得學(xué)業(yè)上的成功(Oakes& Guiton，1995;Page，1991)。在差班的學(xué)生比其他學(xué)生更有可能違紀(jì)、曠課或輟學(xué)(Goodlad， 1983;Oakes，1985;Rosenbaum，1980)。

　　持利大于弊的研究者認(rèn)為，當(dāng)不同的班采用不同的教學(xué)方法和教材時，美國私立高中班級分流能照顧不同水平學(xué)生的需要，特別是成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們能從班級分流中得到最大的好處。這樣對提高教學(xué)的效率有直接的效果(Kulik，James A 1995)。中學(xué)校長傾向于安排了解高級知識的教師去教高級的知識，如果讓有高級學(xué)歷的教師去教算術(shù)，讓沒有接受大學(xué)課程的教師去教微積分，這樣就是促進(jìn)公平嗎(Benhow & Stanley，1996)?關(guān)于分班傷害了差班學(xué)生的自尊心問題，Kulik認(rèn)為盡管被標(biāo)上差班學(xué)生的標(biāo)簽是很尷尬的，但是在混合班里，差生和優(yōu)秀學(xué)生的成績每天都被比較著，差生被迫公開展示自己學(xué)業(yè)的不足，這對于自尊心的傷害也是一樣的(Kulik，James A，1992)。

　　在近年來，分班制主要被指有兩大缺陷，其一是無效率，即沒有提高學(xué)業(yè)成績;其二是不公平，即差班的學(xué)生受到的譴責(zé)。到目前為止，沒有證據(jù)表明班級分流本質(zhì)上是有害的，也沒有明確的證據(jù)表明，放棄班級分流制度而采用混合班制度會使每個學(xué)生受到的教育質(zhì)量更高。

　　所有的證據(jù)也并沒有說明美國私立高中班級分流使所有學(xué)生都獲益，或者說混合班明顯地阻礙了成績的進(jìn)步。成績優(yōu)秀的學(xué)生是例外，對于他們來說，有更多豐富教學(xué)內(nèi)容的提高班比混合班好。