留學(xué)美國(guó)大學(xué)招生為什么實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)？

本次新高考(課程)改革方案最根本的變化是將學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入大學(xué)招生環(huán)節(jié)。然而，為什么要實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?大學(xué)招生時(shí)怎樣參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?不但考生和家長(zhǎng)感到茫然，就連大學(xué)招生機(jī)構(gòu)甚至是政府決策部門(mén)也沒(méi)有給出明確具體的說(shuō)明。

大學(xué)招生實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)自有其理論依據(jù)。正因?yàn)榇?，特別是最頂尖的研究型大學(xué)普遍實(shí)行了招生的綜合評(píng)價(jià)模式。

既然如此，招生為什么還要實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)呢?

招生并非從一開(kāi)始就實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。20世紀(jì)以前的招生毫無(wú)章法和規(guī)矩可言，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)：錢(qián)。那時(shí)的大學(xué)，只面向權(quán)貴和有錢(qián)人的子弟開(kāi)放，窮人家的孩子是沒(méi)有能力接受大學(xué)教育的。這一點(diǎn)源于當(dāng)時(shí)的定位和高等教育的目標(biāo)。哈佛、耶魯和普林斯頓等殖民地時(shí)期建立的大學(xué)在建校初期的主要任務(wù)是培養(yǎng)牧師。因此，大學(xué)錄取學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠閱讀古典拉丁語(yǔ)，畢業(yè)要求是學(xué)生能用拉丁語(yǔ)闡釋《舊約全書(shū)》和《新約全書(shū)》。在此后的大約200年里，也就是從17世紀(jì)中期到19世紀(jì)中期，的任務(wù)主要集中在教學(xué)上，授課內(nèi)容則包括修辭學(xué)、語(yǔ)法、數(shù)學(xué)和古典語(yǔ)言，等等。

然而，新的問(wèn)題出現(xiàn)了。那些家庭經(jīng)濟(jì)條件澳際的學(xué)生，可以憑借著從一出生就享有的優(yōu)質(zhì)教育資源從而在考試中遙遙領(lǐng)先。單純依賴(lài)考試成績(jī)?nèi)雽W(xué)會(huì)形成新的等級(jí)制和世襲階層，從而引發(fā)社會(huì)動(dòng)蕩。特別是二戰(zhàn)之后風(fēng)起云涌的民權(quán)運(yùn)動(dòng)，使大學(xué)招生的公平公正成為一個(gè)全社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。

真正迫使美國(guó)頂尖大學(xué)建立招生綜合評(píng)價(jià)體系的重要社會(huì)因素是美國(guó)歷史上的 反移民運(yùn)動(dòng) 和解決所謂 猶太人入侵 問(wèn)題。早在第一次世界大戰(zhàn)之后，大批東歐的猶太人如潮水般涌入美國(guó)境內(nèi)。由于猶太人歷來(lái)重視教育，他們?cè)诳荚囍型b遙領(lǐng)先。如果單純依賴(lài)考試成績(jī)作為大學(xué)錄取的唯一依據(jù)，就會(huì)導(dǎo)致校園內(nèi)的猶太人數(shù)量過(guò)多。事實(shí)上，在1920年代，的猶太人比例曾經(jīng)高達(dá)40%，以至于有人悲嘆： 猶太人已經(jīng)毀了哥倫比亞。 在優(yōu)質(zhì)教育資源有限的情況下，猶太人多了，其他族裔的人就少了，特別是擠占了傳統(tǒng)的WASP(白種盎格魯 撒克遜人)的入學(xué)資格。

事實(shí)上，在最近一百多年的歷史中，的入學(xué)決定到底是如何作出的，這是一個(gè)核心機(jī)密，也非常敏感。除了招生委員會(huì)的成員外，外人無(wú)從得知，大學(xué)也無(wú)須對(duì)社會(huì)作出解釋。并非所有的頂尖大學(xué)都同時(shí)采用這一體系。美國(guó)最著名的公立大學(xué)直到成立一百多年后的2001年才開(kāi)始實(shí)施目前的綜合評(píng)價(jià)錄取制度。這一時(shí)點(diǎn)只不過(guò)比中國(guó)大學(xué)開(kāi)始自主選拔錄取改革的時(shí)間早了兩年而已。

美國(guó)頂尖大學(xué)招生實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的歷史、文化和背景與中國(guó)完全不同。我們不能拿美國(guó)已經(jīng)發(fā)展了一百多年之后的情況作為參照系。中國(guó)大學(xué)實(shí)行招生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，必須要立足于我們當(dāng)下所處的時(shí)代和所面臨的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)新的綜合評(píng)價(jià)體系。如果不能深刻地意識(shí)到這一點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單地移植的招生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，非但不能解決原有的問(wèn)題，還可能引發(fā)更多的復(fù)雜問(wèn)題，反而會(huì)陷入 越改越亂 的境地。那樣的話(huà)，還不如不改。